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学生自编数学习题 “做中学”促进学习

时间:2011-02-22 12:46来源: 作者: 点击:
学生自编数学习题 “做中学”促进学习
  

数学练习,是学生学习数学的一个不可缺少的重要组成部分,它强调学生对数学知识的“深入巩固”和基本技能的“熟练掌握”。

不过,老师布置题目学生做,这似乎成为“定义”;不论基础会做不会做一样做,这似乎成为“公理”;只要做出即行不究思维过程,这似乎成为“公式”,因此,学生成了做习题的机器,做起来既没有动力,也没有乐趣,更缺少思维。

这显然不行。静安区第二中心小学在课堂增值行动中,对数学教学改革换位思考,在实施分层教学的基础上,大胆地提出了让学生自编数学习题的设想,并进行了有效的实践。一个单元教学完以后,老师鼓励学生根据所学的内容进行归纳、整理,在此基础上进行自编习题的设计,强化了学生学习的主体意识和责任感。

自编数学习题,一石激起千层浪,对不同基础的学生产生了相同的作用:学习数学的兴趣和激发思维的火花渐成“燎原”之势。

差异性教学:点燃学生“做中学”的火把

原来,学校老师布置的数学练习和大多数的学校一样,一张练习卷,不分难易,都要学生完成。不同层次的学生拿到卷子后,反应是不一样的。学得好的学生能顺利地完成作业,对一些难的题目,自己也愿意去动脑筋完成;中等学生把作业当成任务;而学困生碰到难题时很苦恼,但基于老师的要求,虽无奈但必须去完成。

副校长翁卫说,学校发现这些问题后,先作了问卷调查,进一步了解学生对数学练习的情况。问卷调查显示,学校学生对数学学科还是比较有兴趣。三分之一的学生觉得练习还可以再难一点,喜欢做动脑筋的题目,甚至还说要多做点“奥数”。三分之一的学生觉得目前的练习还可以,正好适中;还有三分之一的学生觉得题目有点难,难题目不会做。

面对这样的现状,学校发觉学生有不同特点,有不同的层次,为了达到有效的教学目标,教师也要对学生进行差异性的教学,达到分层次训练、分层次辅导、分层次评价、分层次矫正,将各类学生的学科素养分层次地得到发展。自此,在以后出的每周一练、每课一练的练习卷上,老师对练习进行了分层,分成了三星级,基础型的为★,综合型的为★★,拓展型的为★★★。一星级的,全体学生必须都要完成,完成了表明基本上达到了教学要求;二星级的,可以尝试着做,学生稍微动动脑筋就能完成;三星级的,学有余力的学生可以尝试完成。

如果说,老师设计的分层练习,对学生来说还属“被动型”的,那么让学生进行自编练习,则属于“主动型”的。于是,在老师的指导下,不同层次的学生也开始自编出层次不同的题目。优秀学生能根据知识进行综合汇编,中等学生能根据老师的题目模仿着编,学困生把自己的错题进行整理后,作为自编题,这样做使学生既整理了已学的知识,又提高了学习能力。而老师把学生的自编题收集后进行归类整理,把学生中编得好的题目用在课堂教学中,而且注明这是某某同学提供的。被选中的学生非常高兴,得意忘形地告诉全班学生这道题该怎样思考,学生的“教”代替了老师的教,往往会获得不一样的教学效果。而没被选中的,由于改变了练习的方式,促使学生会主动的探究、思考。老师也不会忘了学困生出的题目,把它作为基础题进行复习,让学生懂得哪些题目容易出错,表扬学困生把容易错的题目向大家做了提示。这样的练习形式大大提高了学生的兴趣,达到了教学目标。

评语:差异性教学鼓励学生自编数学习题,提升了主动学习的自觉性。

体验性增值:激发学生“情中思”的情感

自编数学习题,不仅促进了学习,而且提升了情感。

一位学生说:“经过这次的数学编题活动,我不仅巩固了以前的错题,还体验了一下老师编题时的辛苦。以前老师发下来的卷子,我只要做,觉得很累,根本不知道这其中老师花了多少的心血。可当我自己编题时,却有些‘慌忙’了。题目是我一个个一边查看卷子里的题目,一边冥思苦想编出来的,只是出一点题目就整整花了我的一个小时的时间,当然老师比我还要熟练,但老师要出一张卷子的题目,这需要多么长的时间啊!更终,我终于做出了结论:因为老师想用自己的心血换来我们的好成绩,我们的美好将来!所以我一定要拿出行动来,好好学习,天天向上。”

赵静老师在课堂中也发现,当学生用自己编的题目和同伴交换计算时,他们算得格外认真。他们希望自己能做对同伴出的题目,表示他们真的掌握了计算方法。他们希望通过自己的认真来发现同伴出题中的问题,以表明自己不但会计算,而且已经能发现问题了。

评语:情感教育就是在这种学生自我探寻中产生潜移默化的作用。

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